Прошлым летом у меня на заднем дворе был невероятно продуктивный сад. Я заботился о каждом растении по отдельности, и при сборе урожая был вознагражден достаточным количеством помидоров и бобов.

      Самый жаркий месяц – июль,  и растения засохли, и их вегетационный период закончился. В конце концов, у меня снова была бесплодная земля, и, чтобы обогатить почву для сада в следующем году, я высаживал остатки, арбуз и капусту, которые нам нравились в жаркую погоду.

      Как оказалось, температура снизилась после нескольких дней дождя. Дополнительные семена из дыни и арбуза проросли и начали расти! Теперь, некогда бесплодная почва покрыта пышными зелеными лозами и плодоносит дыни и арбузы, которые я специально не насаждал.

      Так же, как и арбузы, дыни возникли сами по себе. Я подумал о том, как эта концепция может работать с моими учениками.

      Я намеренно участвую в перемещении своих учеников по классной комнате и усаживаю их в местах, где они могут быть наиболее результативными. Я вдохновляю их упорно работать, учиться настойчиво и выдавать максимальный результат. Когда ученики достигнут целей обучения, я перехожу к следующему этапу. На всех стадиях их образования я замечаю, что мои ученики развили навыки и привычки, которым я неумышленно их снабдил.

Я считаю, что в классе есть три типа непреднамеренного обучения:

1. Увлекательные моменты
2. Проникающее обучение
3. Обучение умственным навыкам

Увлекательные моменты

      Мы знаем, что одна из лучших возможностей для учеников учиться - это вопросы, поэтому мы уделяем им время на каждом уроке. Некоторые вопросы могут быть вне темы, и, как нежелательные сорняки, мы вытаскиваем их и перенаправляем внимание учащихся на продолжение нашего запланированного и преднамеренного обучения (о садоводстве). Но большинство вопросов порождают более глубокую ясность для учащихся в комнате, и иногда возникает зрелый вопрос, который вызывает новые мысли и понимание. Нет ничего похожего на тот момент, когда откровение случается для нескольких учеников в классе.

Проникающее обучение

       Этот тип обучения случается, когда ученики осматривают на стенах класса плакаты и читают то, что было специально размещено там (вроде того, что происходит в офисе опытного стоматолога). Когда дантист готовит инструменты, мы откидываемся назад и смотрим в потолок, где намеренно разместили диаграмму о том, как правильно чистить зубы.

      Я предлагаю уменьшить мотивационные плакаты с животными и афоризмами. Вместо этого давайте разместим только сделанные учениками материалы, в которых описываются концепции и идеи, освоенные ими, чтобы в свободное время ученик мог задуматься о том, что он или она уже узнали.

       Когда ученики осваивают материал урока, то они могут поместить аргументированное эссе в виде плаката на стену класса. По прошествии года стены будут покрыты плакатами, которые показывают концепции и навыки, успешно приобретенные учениками в процессе обучения. Это еще больше укрепит их знания. 

Изучение умственных навыков

      Третий тип непреднамеренного обучения относится к умственным навыкам. Я считаю, что эти 10 навыков помогают учащимся быть эффективными в школе и карьере:

·         Аналитические - они думают о частностях и частях целого (общего);

·         Критические - они думают об эффективности и обоснованности;

·         Кризисные - они творчески находят решения;

·         Любознательные - им любопытно узнавать новое;

·         Оппортунистические - они используют новые возможности обучения, удобные им;

·         Гибкие - они достаточно устойчивы, чтобы справляться с успехом и двусмысленностью;

·         Открытые - они учатся из разных источников, даже с критическими отзывами;

·         Обучаемые - у них есть способности к усвоению информации;

·         Целеустремленные -  устойчивы к неуспеху;

·         Коммуникабельные - они эффективно общаются в устной и письменной форме.

      Эти умственные навыки чаще всего играют второстепенную роль, например, дополнительного способа обучения, но они могут быть разработаны в качестве прямой цели учебной деятельности. Условно скажем, что основная тема, изучаемая в мировом историческом классе, - это выявление событий, способствовавших возникновению Сирийской империи. Чтобы преднамеренно преподавать умственные навыки, учитель может объединить учащихся в однородные группы по способностям и создать графическое представление этого события. Ученикам в каждой группе даются роли для выполнения задачи вместе. Каждый член группы должен сначала проанализировать условия, эффективно выразить свои мысли с другими членами группы, быть непредвзятым и принять идеи других членов группы, готовым рискнуть и предлагать возможные события, а также критиковать выбор материала для включения в презентацию.

      Это хорошо работает в моем классе. Поскольку ученики якобы изучали концепцию грамматики, они обычно группировались в случайных группах, но теперь были в однородных коллективах. Теперь они демонстрировали разные лидерские качества и умения, которые были невидимы до этого момента. Я помню, как я был поражен группой учеников, добившихся успеха, благодаря изменению её модели. В случайных группах эти ученики часто позволяли более доминирующим и успешным представителям брать на себя ответственность, но в сочетании с менее настойчивыми напарниками они могли рисковать, быть гибкими в своем обучении и проявлять себя эффективно.

     В другом примере я наблюдал обычного учителя, который преподавал лексику ребятам из второго класса. Каждый ученик создал складной словарь из бумажных пакетов. Она требовала от них создания неязыкового представления, изображающего каждое слово, определение из словаря и предложение с использованием этого слова, а также антонимы, омонимы и синонимы для него.

     Что меня действительно удивило, так это то, как она организовала свой класс. Ее ученики заполнили каждый раздел своего словаря, и на каждом его разделе был ученик. Один из них был экспертом в поиске слов в словаре и помогал другим ученикам в этом. Другой помогал другим создавать предложения. Когда я посетил класс, один ученик был назначен моим проводником и объяснил мне, что они делают. Этот учитель преподавал содержание лексики, но, в то же время, она также давала множество умственных навыков, которые помогают учащимся стать успешными людьми.

Капитаны своих кораблей

      Ключом к непреднамеренному обучению является то, что учитель предоставляет возможность ученикам направить в нужное русло свое собственное обучение. Когда они размещаются в среде, богатой обучением, обеспечены поддержкой, могут рисковать и задавать вопросы, создается почва для долгосрочного и успешного процесса. Однако, секрет заключается в том, что учитель должен специально подготовить свои классные комнаты и учебные занятия для получения результатов второй части обучения - непреднамеренной.

В Москве 13–14 ноября проходила первая в России международная конференция по наставничеству Global Mentori. Большое внимание было уделено подростковому направлению. Лидеры успешных американских наставнических программ делились опытом, личной практикой и кейсами решений проблем в этой новой для России сфере.

Дженис Купершмидт, Президент и ведущий научный сотрудник исследовательской компании Innovation Research & Training (США),   рассказала о «естественном» наставничестве среди детей от 8 до 18 лет, об исследованиях эффективности процесса наставничества. Она подчеркнула, что результаты могут быть разными, а в некоторых случаях дети показывают отрицательный результат, но есть и программы, показывающие высокую продуктивность. Из этого следует, что рассматривать общий результат не имеет смысла, логичнее брать во внимание то, что приводит к запланированному итогу, чтобы использовать это в дальнейшем.

Когда работают обычные волонтеры и дети из высокой группы риска, эффективность наставничеств снижается. Отношения сторон должны быть достаточно прочными, а наставникам необходимо занимать активную позицию. Наилучшие результаты достигаются тогда, когда есть баланс между концентрацией на достижении цели и веселом времяпрепровождении.

Когда у наставников есть больше возможностей (например, они старше и у них высокий доход) - это делает процесс значительно проще.

Наставники чувствительны к вопросу эффективности. Если они чувствуют, что могут что-то изменить, тогда они гораздо с большей долей вероятности покажут высокие результаты.

Наставнику необходимо:

- позитивно относиться к молодым людям;

- быть гибким, но структурированными;

- строить отношения вокруг интересов подростка, но не целиком - должны быть поставлены цели, которые будут соответствовать потребностям подопечного;

- должны быть с подопечным систематически и продолжительное время.

Об особенностях практик наставничества рассказала Джин Роудс, директор Центра исследования наставничества, Массачусетский  университет в Бостоне (Center for Evidence-Based Mentoring, University of Massachusetts Boston).

Она сообщила, что  часто в вопросы наставничества вовлечены неправительственные организации, а также частные фонды и государственные учреждения.

В основном, большинство американских школ наставничества занимаются вопросами наставничества в обеденное время или после школы.

Бывают серьезные ситуации, когда родители подопечных в тюрьме или умерли - это определенный риск, в случае чего привлекаются наставники, адаптированные к такого рода программам.

Обычно ментор приходит домой и занимается общим делом с подопечным. Иногда после школы (делают совместные дела), иногда в культурных центрах, религиозных организациях, колледжах, университетах, даже на рабочих местах. Дети могут жить в пансионатах, интернатах, исправительных учреждениях – наставники посещают их и там.

Каждая программа в Америке адаптирована к определенному типу людей. Они отличаются друг от друга, но связаны общими ключевыми элементами. Основные программы включают в себя работу один на один, но некоторые нацелены на работу в группах (3-4 подопечных), также есть игровые варианты, где происходит работа с командой (2 наставника, 3 подопечных).

Некоторые проведенные исследования показали и негативное воздействие наставничества, но очень небольшой процент.

Если подросток совершил преступление, то необходимо учитывать его поведенческие изменения, например, социальные – у него нет друзей, он не имеет возможности развиваться эмоционально, находится в депрессии. Значит необходимо наставничество в эмоциональной сфере. Существует здоровое взаимодействие, которое поможет ребенку достичь поставленных целей. Необходимо учитывать как количество таких взаимодействий (как долго, как часто), так и качество (насколько тесно, насколько позитивно, как оказывается поддержка, каковы результаты).

Одна из основных целей - создать такое магическое взаимодействие между наставником и подопечным. Здесь поможет специальная программа, которая создаст высококачественное двустороннее сотрудничество.

Может ли специалист обеспечить безопасность ребенка? – этот вопрос ставится во главу угла при отборе кандидатов. Помимо этого, проводятся тщательные исследования всех волонтеров, насколько они соответствуют всем предъявленным требованиям. Было выявлено, что только 1 процент американцев готов быть волонтером.  А у тех, кто хочет стать наставником нет времени на постоянную работу с подопечными вживую.  Для таких волонтеров организовали сотрудничество в режиме онлайн – это помогает добиться положительных результатов, так как подопечные постоянно чувствуют присутствие и поддержку.

Есть целый ряд программ и необходимых навыков, которым обучаются подопечные в ходе участия в данной программе. Им прививается осознание того, что не стоит ожидать слишком многого от подростков, а имеющиеся ожидания должны быть в целом направлены на положительную динамику. Важно понять, что наставник играет ключевую роль в жизни подопечного. 

Таковы были основные тезисы выступлений американских спикеров. Тема важная и необходимая для нашей страны. Верим в популяризацию идеи наставничества и в то, что ни один ребенок не будет обделен вниманием и заботой.

Вы когда-нибудь думали о том, насколько глупыми могут быть наши учителя? Когда мы оказываемся перед учениками, мы представляем себя теми, у кого есть ответы на все вопросы, а затем, после того как мы поговорим с учениками, мы начинаем задавать вопросы, как будто сами не знаем ничего, о чем мы только что говорили. Неудивительно, что ученики путаются!

Цель вопроса

А если серьезно, возможно, самый важный вопрос, который нужно задать, заключается в следующем: «Что учитель ожидает от класса в процессе своего допроса?»

Некоторые преподаватели могут ответить, что причиной задавать вопросы является проверка на понимание, которая приносит пользу учителю больше, чем учащемуся. Якобы, после объяснения темы, мы можем спросить: «Все ли понимают?» Хотя ученики, не отвечающие или даже отвечающие утвердительно, могут не понимать, мы все еще спрашиваем об этом. Знаем ли мы, сколько раз мы задаем этот бесполезный вопрос в течение дня обучения?

Обычно учителя заканчивают объяснение тем, что задают такой вопрос и дополняют: «Хорошо, вот ваш последний шанс. Если вы не задаете никаких вопросов, то значит, что вы полностью понимаете, и я могу перейти к следующей теме». Учитель считает, что если он задал этот честный вопрос и дал ученикам шанс ответить, то освобождается от вины за непонимание со стороны учащихся.

Ошибочность в этом мышлении заключается в том, что иногда ученики не понимают, что они не понимают, и если они не знают, чего не знают, то они не могут задать вопрос об этом.

Другой элемент в этом вопросе состоит в том, что если можно ответить на вопрос «да» или «нет», то ответ слишком легко угадать. Эти вопросы не подталкивают учеников к мышлению более высокого порядка.

Как же нам тогда надлежащим образом проверить понимание?

Наблюдения в классе

      Если мы посмотрим на динамику любого класса, ученикам не потребуется больше недели, чтобы понять, кто умный, а кто нет, и кому не интересно. Что еще хуже, исследования показывают, что после четвертого класса ученики знают, как они воспринимаются и играют свою роль соответственно. Итак, вот один из тех вопросов, которые цепляют: «Класс, если бы вы могли растянуть струну отсюда до луны, какой длины она была бы?»

        Ученики, которые знают, что они не умны, не собираются "брать наживку". Умные дети единственные, кто заинтересован в ответе, и почти до того, как вопрос закончен, они тянут руку с ответом, правильным или неправильным. Другие две группы детей прекрасно справляются с этой рутиной. Скорее всего, они самодовольно скажут себе: «Пусть они отвечают на вопросы, потому что мне этого не нужно».

Учитель может защитить эту тактику, потому что мотивированный ученик, который отвечает, помогает всему классу узнать ответ. Но это могло бы быть правдой, если бы весь класс слушал, но когда учитель задает вопрос для всего класса, то, скорее всего, две трети класса даже не обратят на него внимания и продолжат рисовать или мечтать.

Я учил в разных классах и наблюдал за учениками. Одна поразительная вещь, которую я обнаружил, это то, что некоторые ученики прожили один школьный день, может быть, даже недели и месяцы, никогда не отвечая ни на один вербальный вопрос!

Еще раз, я спрашиваю, понимаем ли мы, сколько общих вопросов мы бросаем в воздух в течение учебного периода? Мы были бы поражены результатами, если бы мы просто выбрали ученика, который подсчитал бы, сколько таких вопросов мы задаем в каждом классе. Старые привычки трудно сломать, но ученики хотели бы помочь вам сломать эту.

Предположим, мы заметили эту проблему и решили, что что-то должно измениться. «Ник, что общего у классических пирамид и зиккуратов?» Несколько рук медленно отступают, и все глаза на Ника. Ну, или некоторые глаза на Ника. Остальные ученики только вздохнули с облегчением, что их имена не назывались. Заданный вопрос не является их проблемой.

Некоторые преподаватели могут сказать, что, хотя Ник думает об ответе, остальные ученики тоже. Разве это не было бы хорошо? Еще раз, может быть, треть учеников думает об ответе, но остальные просто рады, что это были не они.  

Итак, как учителя правильно задают вопрос?

Простой, эффективный подход

Большинство из нас были подвергнуты анализу стратегий, исследуемых Мэри Бадд Роу. Она предложила, чтобы учителя просто задавали вопрос, например: «Как называется процесс, когда насекомое убивает себя?», далее пауза в течение как минимум трех секунд, а затем произносите имя ученика: «Салли». Делая это, все ученики автоматически будут думать об ответе, и только после того, как будет сказано имя другого ребенка, они будут вздыхать с облегчением, потому что они не были выбраны.

Итак, если мы не планируем использовать общий ответ, когда все ученики отвечают на вопросы одновременно, то мы должны задавать вопрос, останавливаясь на три секунды, а затем указываем имя ученика, чтобы получить наибольшее влияние от вопросов. Однако, если нас устраивают только некоторые ученики, которые заинтересованы учится в наших классах, мы можем продолжать, как обычно.

    Ученики часто обманываются отвлекающими факторами во время обучения, и задача состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на том, что они изучают. Следующие четыре стратегии, которые я нашел невероятно полезными в том, чтобы держать учеников в центре внимания ежедневно и в течение всего учебного года.

1.  Выбирать команду руководства в классе.

       Некоторые из учащихся, которые, как представляется, наименее заинтересованы в обучении, также являются одними из самых эффективных учеников в организации проектов в классе. Эти ученики также могут быть убедительными в оказании помощи другим в их обучении. Недавно я приступил к созданию учебного модуля на основе проектов по путешествиям в испаноязычных странах, и я выбрал генерального менеджера для каждого класса. Я выбрал ученика, который был уверен в себе, и во многих случаях это были ученики с дисциплинарными проблемами.

       Затем я попросил класс избрать двух помощников для генерального менеджера. Я объяснил видение и цели, задав конкретные задачи, которые необходимо выполнить. Я рассказал им, что они не те, которые должны выполнять задания, но они контролируют процесс, чтобы обеспечить выполнение задач. Я также дал им свободу того, как они могут выполнять задачи. Результаты были впечатляющими и лучше прошлых результатов, когда я был единственным руководителем обучения.

2. Привлечь как можно больше учеников.

       Первый сегмент нашего туристического проекта состоял в том, чтобы превратить наш класс в туристическое агентство. Я попросил, чтобы команда руководства для каждого класса назначила учеников для создания артефактов для агентских визитных карточек, брошюр, плакатов и форм плана поездки. Каждый ученик также должен был создать паспорт, поэтому должны были быть собраны фотографии, и группа учеников была также ответственна за это. Компонент языка требовал, чтобы каждый готовил диалог (на испанском языке), чтобы спланировать свою поездку с турагентом. Команда руководства постоянно отслеживала, где учащиеся находились в своих паспортах, их диалогах и других назначенных задачах, и они также были заняты своими задачами.

3. Дайте ученикам неотложную причину обучения.

       Второй этап нашего туристического подразделения - это фактический посадку и полет в нашем классе с самолетом. Мы превратили класс в зону посадки и внутреннюю часть самолета. Учащиеся создали красочные картонные панели, предназначенные для того, чтобы выглядеть как окна самолетов, чтобы разделить класс. Они проголосовали за то, кто будет играть роль пилота и бортпроводника. Ученики, выбранные для ролей, писали сценарии, которые им приходилось запоминать и выполнять как часть своих обязанностей. Дети должны были успешно подать заявку и получить визу, а также получить их посадочный талон - через беседы друг с другом - прежде чем они смогут фактически сесть на самолет.

        Чтобы добавить к иллюзии реализма, как только ученики все были на борту, они смотрели видео взлета лайнера и вид на землю с окна иллюминатора. Позже они смотрели короткий фильм в полете, а стюардесса раздавала им напитки и крендельки. Во время полета каждый ученик должен был познакомиться и пообщаться с соседом по креслу, попросить помощи стюардессы, диалог которых я уже оценивал. Когда я попросил учащихся подумать об этом опыте и обучении, многие с радостью поделились тем, что они могут успешно отправиться в испаноязычную страну (большинство из них никогда не летали, и это был их «первый» опыт).

4. Помогите ученикам почувствовать успех.

       Я сказал учащимся: «Мы приземлились благополучно! Пилот и стюардесса отлично справились с созданием этого проекта! Мы также должны поблагодарить управленческую команду за всю их тяжелую работу по созданию самолета и посадочной площадки!"

       Каждый ученик знал, что он/она добился успеха. Никто не мог садиться на самолет без выполнения всех заданий на посадку. Они знали, что они добились успеха в диалогах, потому что они не могли получить помощь в полете, пока они не выполнили диалог удовлетворительно в соответствии с заданием. Результатом обучения на основе реальных проектов является привлечение учащихся к тому, как применять знания и навыки в жизненных ситуациях. Они перешли от одной законченной задачи к другой, и это фокусировка на конечной цели: посадке на самолет.

        Наличие конечной цели вдохновит учеников сосредоточиться на задаче. Следующий этап нашего туристического проекта будет проходить в отеле, и для того, чтобы получить номер, им придется общаться с портье. Чтобы найти ресторан, им нужно будет успешно пройти и следовать указаниям швейцара отеля.

Дополнительное планирование и усилия - это стоит того!

       Я видел, как менялись ученики в этом проекте, особенно те, кого трудно было привлечь. Я восхищался ими. Они любили говорить, какие будут имена в их паспортах, и диалог, с которым они будут общаться в самолете. Предоставление учащимся возможности создать учебную среду, привлекая всех по неотложной причине учиться и обеспечивая постоянную обратную связь по мере их продвижения, - это способы помочь вашим ученикам сосредоточиться.

Планирование проекта требует дополнительного планирования и подготовки со стороны преподавателя, но выгоды могут быть сопряжены с риском внесения немного хаоса в наши классные комнаты. Реальное применение обучения привлекает учеников за пределы рабочих листов и традиционных методов. Проекты, подобные описанным, дают возможность ученикам практиковать знания и навыки, которые они изучили аутентичным способом.

Бен Джонсон.

       К сожалению в школьной практике мы сталкиваемся порой с шаблонными методами воздействия педагогов: окрик, запись в дневниках, вызов родителей, "проработка" ученика на педсовете. В вопросах поощрения проявляется к тому же  непонятная скупость средств, выражающаяся лишь в словесной похвале ("молодец", "хорошо", "спасибо"). Педагогически неоправданно и то, что в число поощряемых, как правило, попадают одни и те же ученики, дети со срывами поведения нуждаются в своевременной поддержке, хотя бы в незначительном поощрении, которое может явиться стимулом к контролю над собой. И тут поощрение словом, улыбкой, похвалой, вынесение благодарности за тот или иной положительный поступок или работу, заметка в классной газете могут стать действенным средством воспитания, благотворно отразиться на дальнейшем становлении личности ученика.

       Применяя систему поощрений и наказаний учащихся, классный руководитель должен прежде всего учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. То, что приемлемо для младшего подростка, недопустимо для старшего. Если младшего подростка можно пристыдить, показать его неблаговидные поступки в присутствии коллектива, его непосредственных  друзей, то со старшим подростком лучше вести серьезный разговор о проступке наедине, осторожно и тактично обращаясь к общественному мнению. Если младшего подростка в порядке наказания можно лишить ожидаемой им радостной перспективы (например, участия в коллективном походе в кино, экскурсии), то со старшим подростком этот метод не принесет желаемых результатов, а вызовет только скептическое отношение ученика и к самому мероприятию и к воспитателю. Если для младших подростков эффективна словесная похвала учителя, признание его достоинства в присутствии класса, то старшего подростка следует чаще стимулировать доверием, поручением сложных и ответственных дел. Если многие дети по своему характеру и в силу семейного влияния восприимчивы к воспитательным воздействиям, податливы и не требуют особых усилий педагога, то у других может быть повышена сопротивляемость к воспитательным воздействиям, поэтому педагогу целесообразно применять не прямые, а косвенные, опосредованные средства воздействия, доводить до сознания ученика и всего коллектива необходимость данной меры воспитания. При этом очень важно, чтобы наказания не сказывались на общем отношении учителя к воспитаннику, который должен оставаться уверенным в доброжелательности классного руководителя.

Опыт воспитания в семье Никитиных.

      "Но чем старше становится ребенок, тем менее его удовлетворяет одно созерцание, и он тянется к каждому предмету рукой и начинает его пробовать сначала "на вкус", потом "на стук", потом на всякое другое его применение. Но ведь хрусталь для этого не годится, а вот если малышу рано попадают в руки карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток, картон, краски, пластилин, кубики - все то, чем можно работать (действовать, строить, делать), тем богаче условия его развития.

     Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они им быстро надоедают), а предметами домашнего обихода, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями, инструментами, приборами... А заметив это, разрешили малышам "войти" в наш взрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Мы уже писали в первом разделе книги, как мы начинаем знакомить малышей с этим сложным миром реальных вещей. Того же принципа самостоятельности мы придерживаемся и в дальнейшем, не требуя от малышей "не брать без спроса", но требуя "класть на место". При этом, приветствуя исследовательскую деятельность, мы запрещаем ломать, рвать, портить вещи "просто так" - "со зла" или от нечего делать. Доступность вещей не означает, однако, что детям позволено все трогать и брать без разрешения. У нас есть вещи - и их действительно огромное большинство, которыми дети могут пользоваться в любое время по своему усмотрению. Перечислять их бессмысленно: это все то, что не входит в две запретные категории: чужие и ценные вещи. Под "чужими" понимаются буквально чужие, а кроме того, личные вещи на папином или мамином столе, в дедушкиной комнате, в чьей-то сумке или портфеле, которые неприкосновенны. Эти вещи можно брать только с разрешения. А ценные вещи - на них также налагался, безусловно, строгий запрет - это часы, магнитофон, фотоаппараты, пишущая машинка и т. п., тонкие механизмы, которые ребенок по незнанию может легко испортить. Мы не прятали их от детей, не убирали подальше; но давали понять с первого же знакомства, что эти вещи трогать нельзя. И я не помню случая, чтобы по вине малышей что-нибудь из дорогих вещей вышло из строя, хотя они были всегда доступны, а дети часто оставались с ними наедине. Думаю, так получалось потому, что подобных запретных вещей было очень немного и они не были детям совершенно незнакомы. Обычно малыши рассматривали их вместе с кем-нибудь из взрослых или старших, и они переставали быть притягательными своей неизвестностью. А главное, у детей нашими стараниями все больше появлялось других интересных, всегда доступных для них вещей, начиная от спортивных снарядов кончая всевозможными инструментами и строительными материалами, все это помимо обычных игрушек, кукол, которых у детей тоже много.

     В нашей комнате-мастерской можно резать, клеить, лепить, пилить, забивать гвозди, рубить, колоть, сверлить, точить. Были как-то у нас в гостях целую неделю два брата - двухлетний Витя и шестилетний Дима. Как же они были довольны, что молотки бывают разного роста и гвозди тоже и что доску можно прибивать гвоздями к обрубку бревна на полу. С каким усердием они вколачивали в бедную доску гвозди один за другим, получалось это у них все лучше и лучше. А мы с их мамой - доктором - глядели на "мастеров" и говорили друг другу: "Как же не хватает малышам в современной квартире вот такого настоящего дела!" Мы старались идти навстречу любым намерениям детей что-то делать, проявить себя в каком бы то ни было творчестве. Заметили, что малыш любит писать мелом, сделали из куска линолеума доску; заметили, что его интересует в "Детской энциклопедии" карта, - повесили большую карту полушарий на стенку. Так у нас на стенах появились таблицы сотни и тысячи, буквы печатные и письменные на плакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревянные кирпичи, конструкторы, всевозможные игры и, конечно, книги, множество книг - от сказок и киижек-малышек до энциклопедий и научно-популярной литературы. Вот это-то мы и называем богатой обстановкой. Для ребенка в ней открывается богатое поле деятельности.

       Один профессор, вспоминая свое детство, удивлялся, с какой живостью и точностью он может представить рисунок на обоях в детской и даже форму трещин на белом потолке. Так почему же, недоумевал он, не дать для запоминания "на всю жизнь" таких сгустков человеческих знаний, какими являются географическая карта или таблица Менделеева? Эти первые впечатления могут непроизвольно возбудить интерес к какой-то области знания и даже развить определенные способности ребенка. Те, кто знаком с биографией женщины-математика Софьи Ковалевской, могли обратить внимание на такую деталь: стены ее детской были оклеены страницами из математической книги. Но мало кто верит в связь между этими страничками с формулами и чертежами и ярким математическим талантом девочки Сони. У нас в семье, видимо, точно так же "сработала" таблица Менделеева, на которую обратил внимание в "Детской энциклопедии" трехлетний Антон. А позже начались дымы, запахи, вспышки, появился конструктор "Юный химик", целая стена в мастерской, забитая химической посудой и химикатами. Потом химико-механический техникум, победа в химической олимпиаде и, наконец, химфак МГУ."

"Мы и наши дети" Л. и Б. Никитины

Когда моей дочери было три года, я научил ее слову «стереотип».  Тогда она только начинала составлять из слов предложения, и определяла, что розовый не был ее любимым цветом. Как-то она спросила меня, почему все «девушки» были розовыми, а «мальчик» был синим на одном мероприятии. Так как нет трехлетней версии для слова, описывающего, почему цвета имеют гендерный характер в нашем обществе, я полагал, что простое объяснение может принести плоды достаточно скоро. И удивительно, что я был прав.

Как правило, дискуссии о предвзятости, разнообразии, дискриминации и социальной справедливости происходят в средних и высших учебных заведениях. Мы однажды решили, что маленькие дети не могут понять эти сложные темы и хотим отложить их до первой несправедливости в их жизни (хотя не у всех детей есть благо быть защищенным от несправедливости).

Тем не менее  у маленьких детей есть понимание и страсть к справедливости. Они требуют победы правильного над неправильным, справедливого над несправедливым. 

Расовая и национальная идентичность начинает развиваться у детей в раннем возрасте. Двух- и трехлетние дети узнают о различиях между мальчиками и девочками, могут начать замечать очевидные физические недостатки, любоваться цветом кожи и волос, а также знать этническую принадлежность. К тому времени, когда им исполнилось пять лет, дети начинают идентифицироваться с этнической группой, к которой они принадлежат, и могут исследовать диапазон различий внутри и между расовыми/этническими группами. Что касается предвзятости, то в возрасте трех или четырех лет дети одной этнической группы демонстрируют предпочтения для детей этой же группы. Кроме того, текущие исследования показывают, что дети в возрасте от трех лет, подвергаясь предрассудкам и расизму, склонны осознавать и принимать его, даже если они могут не понимать эти чувства.

Хорошей новостью является то, что от этого пристрастия можно отучить, если мы познакомимся с многообразием в позитивном ключе. Использование стремления маленьких детей к справедливости и для обсуждения предвзятости и дискриминации необходимо делать по правилам. Дети не боятся комментировать наблюдаемые различия. Десятилетия исследований показывают, что даже если родители и взрослые не говорят о расе, национальности или других различиях, ребенок замечает различия и предрассудки. Если мы решим не преподавать и не говорить об этом, детские представления о расе и различиях будут неконтролируемы и, вероятно, станут еще более укорененными в их умах.

Также важно, чтобы взрослые в жизни детей не увековечивали идею «осуждения» различий и пристрастности.  Мы хотим поощрять детей замечать разногласия, потому что это естественно, но в то же время необходимо объяснять, что личность человека нужно уважать, не судя и не дифференцируясь на основе различий. Другими словами, замечать различия между людьми естественно, но когда взрослые акцентируют на этом свое внимание или ценят эти различия, у детей может развиваться предвзятость.

Элементарные стратегии

Начальная школа подходит для этих дискуссий. При условии, что преподаватели располагают необходимыми инструментами и ресурсами и используют язык и виды, соответствующие развитию, преподавание этих концепций может быть интересным и увлекательным для детей, закладывая основу для более глубокого понимания, когда они переходят в подростковые и юные годы.

Вот пять конкретных способов обсуждения дискуссий о предубежденности и разнообразии в начальных классах:

1. Используйте детскую литературу.

Существует множество детских книг, которые можно читать вслух и самостоятельно, чтобы подходить к теме предубеждений, внешних различий и социальной справедливости. Про людей, которые отличаются от ваших учеников, или, наоборот, подходящих под их личности или те книги, где делятся историями людей, стоявшими перед несправедливостью. Чтение книг является основной частью элементарного учебного плана в классе и, следовательно, простой способ решения этой темы. 

2. Используйте исторические параллели.

Найдите темы и новостные сюжеты, которые выносят эти темы, обсуждают их в классе и строят другие чтения, письма, социальные исследования и уроки вокруг них. Соответствующие сюжеты, в которых подчеркивается предвзятость и особенно те, где кто-то противостоял  предубежденности: рассказ о московском генерал-губернаторе Петре Боричовиче Черкасском – выходце из черкесских князей, или о Саиде Парпишо – гражданине Афганистана, герое Великой Отечественной войны, прошедшем по фронтовым дорогам от Москвы до Берлина.

3. Проводите уроки "Дружбы".

Мы знаем, что все преподаватели сталкиваются с множеством ежедневных требований. Но поскольку социальное и эмоциональное развитие детей является ключевой частью элементарной учебной программы, и так как большая часть дразнилок, оскорблений имени и издевательств  - основа идентичности ребенка, будет полезно выделять время каждую неделю для урока на эту тему.  Можно предложить детям поиграть в игру "Тайный друг". 

4. Приведите знакомые примеры.

Используйте интерес детей к книгам, телешоу, игрушкам и видеоиграм и используйте их в качестве возможностей для изучения разнообразия, предвзятости и социальной справедливости. Рассказывайте о людях, отличающихся от стереотипах на примере обычных людей. 

 5. Переключите внимание детей с внешнего на внутреннее.

Старайтесь объяснять детям о том, что человек в первую очередь - это его мысли и поступки, а уже потом его внешность. Акцентируйте внимание, что нужно быть человеком с добрым сердцем и тогда не будет предубеждений и желаний кого-то оскорблять.

Начать рано.

Воспитывать в маленьком человеке Человека нужно с самых малых лет.

Когда ученики изучают темы исследований и текущие события, они также должны узнать, как предвзятость может повлиять на информацию, которую они читают. Четкое преподавание этих уроков является критически важным в эту эпоху «фальшивых» новостей.

Следующие советы и мероприятия предназначены для того, чтобы помочь ученикам понять, как различная подача материала журналистами может повлиять на то, как читатели интерпретируют историю.

1. Помогите учащимся определить проблему.

Поместите своих учеников в группы и попросите их обсудить следующие вопросы:

• Что такое «фальшивые новости»?
• Вы когда-нибудь верили в поддельные новости? Когда? Зачем?
• Что произойдет, если мы не сможем отличить реальные новости от поддельных новостей?

Просто потому что термин «фальшивые новости» во всех новостных СМИ не означает, что ваши ученики знают, что они означают или почему он имеет значение.

2. Дайте вашим ученикам ложную информацию для проверки фактов.

Покажите своим ученикам веб-сайт «UteplimVse.ru» (Утеплим все) и попросите их найти информацию о пенополистироле на нем. Ученики могут обнаружить, что информация на этом сайте не совпадает с настоящими характеристиками этого материала.

Действительно ли  пенополистирол безвреден для здоровья? В этом случае информация фактически является ложной. Попросите учащихся обсудить различия между ложной информацией и предвзятой информацией.

3. Покажите своим ученикам, как перекрестно проверять информацию.

Вместо того, чтобы полагаться на собственные знания, попросите учащихся перепроверять информацию, которую они обнаружили, на более надежном веб-сайте. Верните их в группы, чтобы обсудить:

• Как вы узнаете, что источник надежный?
• Можете ли вы поверить всему, что пишет надежный источник?
• Может ли надежный источник быть предвзятым?

Попросите учеников с помощью Google определить, имеет ли источник новостей оппозиционный или государственный уклон. Покажите им, как выбирать из более, чем одного источника, чтобы сбалансировано подходить к оценке информации и рассматривать различные точки зрения.

4. Научите учеников лексике.

Обсуждение предвзятости может быть сложным опытом для учеников, которым раньше не приходилось защищать свои мнения. Многие ученики могут быть удивлены осознанием того, что они не согласны с предвзятостью своих друзей и семьи, узнав больше о теме.

Покажите им, как использовать лексику, словарный запас по этой теме, чтобы иметь возможность отстаивать свою позицию и чувствовать себя увереннее в этом.

Предвзятость: оценка, основанная на личной точке зрения.

Заявление: утверждение, сформулированное как истинное в аргументе или в вопросе.

Преувеличение: преувеличение истины.

Основание: общее утверждение, которое предлагает поддержку заявления.

Доказательства: факты, статистика и примеры, используемые для обоснования причин.

Расскажите ученикам о различиях между взглядами разных категорий людей. Вы можете найти и продемонстрировать полярные точки зрения по одному и тому же вопросу, например, в государственных СМИ и на сайтах оппозиционных изданий.

Если дети понимают, как разные люди думают и почему, они будут задаваться вопросами по поводу информации, которую они оценивают и на которую полагаются, и не будут слепо доверять интернет-источникам.

5. Покажите своим ученикам, как выбор медиа влияет на восприятие читателя.

Важным значением является выбор того, какие изображения и слова использовать или исключать в новостях. Это решение помогает сформировать мнение зрителя или читателя о событии или персоне. Например, в статье идет речь о кровопролитной войне, но заголовок и титульное фото говорят о счастливых солдатах.

Можно процитировать слова Линдона Б. Джонсона, подходящие к этой теме: «Я слышу заголовки на радио, смотрю их по телевизору и читаю в газете. Когда я слышу от людей, я иногда не верю, что они говорят об одной и той же ситуации».

Цель этой деятельности - заставить учеников задуматься о том, как информация, содержащаяся в заголовке, используется для того, чтобы вызвать ответ у читателя. Чтобы проиллюстрировать этот момент, попросите учащихся найти интересные заголовки и попытаться предсказать контент и, возможно, даже наклон статьи, основываясь на том, что вам говорит заголовок.

6. Помогите своим ученикам определить различные поддельные новости или предвзятость.

Есть много слов, используемых для описания фальшивых новостей. Научите своих учеников идентифицировать их. Отправьте их на охоту мусорщика, чтобы найти:

• Сатира
• Кликабельные интернет-заголовки
• Новости политических радикалов
• Выдуманные новости

7. Изучите, как предвзятые новости стали бизнес-моделью.

Попросите учащихся создать трейлер фильма или презентацию по концепции, согласно которой предвзятые новости теперь являются бизнес-моделью. Напомните им во время обсуждения, хорошо это или плохо для общественности.

 Кимберли Моран

           Эмпатия - это способность понимать и делиться чувствами другого. Сочувствие способно трансформировать индивидуальную жизнь к лучшему, одновременно способствуя позитивным социальным изменениям в школах и сообществах во всем мире. В психологии выдедяют два вида эмпатии: общий эмоциональный отклик и когнитивный.

           Разделяемый эмоциональный отклик, или эмоциональное сочувствие, происходит, когда человек делится эмоциями другого человека. Пример из нашей собственной жизни пришел, когда группа друзей присоединилась к Марку, когда он пересек финишную черту полумарафона - они подняли руки так же, как он, подражая его позе. Отдельные лица в аудитории, которые невольно отражают улыбку говорящего, - еще один пример такого типа эмпатии.

           Когнитивная эмпатия происходит, когда человек может вообразить себя в ситуации другого. Хорошим примером является диалог, где Аттикус Финч (Грегори Пек) говорит в фильме «Убить пересмешника»: «Если вы просто научитесь одному трюку, скаут, вы добьетесь большего успеха со всеми видами людей. Вы никогда не поймете человека, пока не рассмотрите вещи с его точки зрения... Пока ты не залез в его кожу и не пройдешься вокруг в ней».

            Вот некоторые стратегии, которые наши выпускники во всем мире используют со своими учениками, чтобы помочь развить как аффективное, так и когнитивное эмпатии.

Моделирование

           Учителя могут быть образцами для подражания, которые, например, показывают учащимся силу сопереживания в отношениях. Именно учитель побуждает людей заботиться о чувствах других в классе. По мере того как учителя моделируют, как быть позитивными при обучении, ученики показывают оптимистичное и уверенное поведение в обучении.

Учебная точка зрения

           Мы используем числа 6 и 9, чтобы научить студентов различным точкам зрения. Сначала попросите учащихся взглянуть на число 6, а затем на число 9. Объясните студентам, что идея этого упражнения исходила из старой легенды Ближнего Востока, в которой двое князей были в состоянии войны на протяжении многих лет. Один принц посмотрел на изображение на столе и сказал, что это 6, в то время как другой принц сказал, что это было 9. В течение многих лет битва бушевала, и однажды, когда принцы сидели за столом, мальчик перевернул скатерть Вокруг, и в первый раз они могли видеть точку зрения другого. Война подошла к концу, и князья стали твердыми друзьями.

            Проиллюстрируйте примером из своей собственной жизни, в котором произошло нечто подобное, когда вы спорили с кем-то просто потому, что у них была другая точка зрения.

             Попросите учеников разделиться на небольшие группы и обсудить, насколько важно понимать, что многие люди не согласны с нами просто потому, что у них другая точка зрения. Проведите опрос учеников.

 Использование литературы для обучения различным аспектам.

           В классе, литература может быть использована, чтобы помочь учащимся увидеть ситуацию с разных точек зрения. Например, всем известна история «Три поросенка». Мы симпатизируем свиньям, потому что мы видим волка как вопиющего злодея, но можно ли увидеть историю с точки зрения волка? Именно так пересказывает знакомую историю  Джон Стези в своей книге «Истинная история трех маленьких свиней». В этом юмористическом пересказе волк не обижался и не сдувал дома свиней: вместо этого он страдал от ужасной аллергии, и, когда остановился, чтобы взять чашку с сахаром, случайно сдул дома с большим и мощным чиханием.

Активное слушание других.

           Одним из наиболее распространенных препятствий для эмпатических отношений является то, что эффективное прослушивание затруднено, и часто люди не слушают друг друга в разговоре. Мы разработали стратегию HEAR, чтобы помочь учащимся распознавать и блокировать этот шум, поскольку они уделяют внимание слушанию друг друга. Стратегия HEAR состоит из следующих шагов:

•              Остановитесь: остановите все, что вы делаете, прекратите свой внутренний диалог на других мыслях и освободите свой ум, чтобы обратить внимание докладчика.
•       Действуйте: сосредоточьтесь на динамике. Мы предлагаем физический компонент, например, слегка поворачивая голову, чтобы ваше правое ухо направлено к динамику в качестве напоминания о том, что вы должны только слушать.
•       Ожидайте: с нетерпением ожидая того, что говорит оратор, вы признаете, что, скорее всего, узнаете что-то новое и интересное, что усилит вашу мотивацию слушать.
•       Повтор: Подумайте о том, что говорит оратор. Проанализируйте и перефразируйте это в своем уме или в разговоре со спикером и другими одноклассниками. Воспроизведение и диалогизация информации, которую вы слышали, помогут понять, что пытается выразить говорящий.

Быть метакогнитивным относительно состояния сопереживания

           Помните о своих чувствах и мыслях о вашей способности понимать и делиться чувствами других. С метакогнитивной осведомленностью мы все можем стать более эффективными в том, чтобы воспринимать чужую точку зрения в течение всей нашей жизни.

           Когда мы побуждаем учащихся становиться более эмпатическими, мы помогаем им создавать больше возможностей для успеха в школе и в других аспектах их жизни. Этот ценный навык заслуживает большего внимания.

Доктор Донна Уилсон и Маркус Конайерс